Tiga bulan yang lalu pernah saya periksakan ke seorang psikolog atas saran guru kelasnya. Hasilnya menunjukkan potensi belajar akademiknya cukup tinggi, namun dia mengalami hambatan konsentrasi dan cenderung kurang teliti dalam menyelesaikan pekerjaan sekolahnya. Selain itu, dia mengalami hambatan dalam mengucapkan/melafalkan kata atau kalimat pendek.

Pertanyaan saya:

1) Bagaimana kami bisa membimbing anak belajar membaca di rumah agar kemampuan membacanya meningkat?

2) Apakah saya perlu mengajarkan bahasa asing dan bahasa Indonesia, karena anak saya belajar kedua bahasa tersebut di sekolahnya?

Terima kasih. 

Yohanes Supratman di Bandung
Bapak Yohanes,

Sebelum memutuskan mengajar membaca, kita harus mempertimbangkan tiga pertanyaan, 1) Mengapa perlu mengajarkan membaca? 2) Mengapa bahasa atau tulisan harus diajarkan pada anak kita? 3) Berapa banyak waktu yang akan digunakan untuk mengajar membaca?

Keterampilan membaca dan menulis dapat memberikan makna penting untuk komunikasi anak-anak dengan hambatan konsentrasi dan atensi, atau masalah bahasa lainnya. Kita ingin anak-anak belajar sebanyak mungkin keterampilan yang mereka perlukan untuk hidup dalam kehidupan yang wajar. Untuk itu, orang tua harus mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan setiap anak sebelum memutuskan apakah mengajar membaca atau tidak.

Dalam beberapa kasus membaca mungkin lebih penting bagi seorang anak untuk mempelajari bahasa kedua. Namun, apabila anak-anak kita mengalami hambatan bicara, konsentrasi, dan atensi, sebaiknya yang pertama diajarkan hanya satu bahasa, apakah bahasa nasional ataukah bahasa asing. Bahasa asing dan bahasa nasional sangat membingungkan jika diajarkan pada seorang anak secara bersamaan. Untuk membaca lebih dari satu tulisan alfabet (A sampai Z) dalam dua bahasa pada waktu hampir bersamaan membuat anak bingung. Membaca dua bahasa ini akan lebih membingungkan lagi apabila dua kata ditulis dalam perintah berlawanan. Mengingat membaca juga melibatkan suatu kerja memori anak tingkat tinggi, seorang anak dapat lebih mudah belajar membaca suatu bahasa jika dia dapat bicara bahasa itu dengan mudah.

Beberapa keterampilan diperlukan jika seorang anak belajar membaca, tidak sekadar membaca nama dia dan bilangan yang mewakili angka-angka. Anak ini memerlukan banyak keterampilan yang dapat diajarkan dengan berbagai cara. Keterampilan tersebut meliputi: 1) Pengenalan, menjodohkan, dan menyalin bentuk serta membedahkan detail dalam gambar. 2) Koordinasi mata dan tangan, seperti ketepatan kontrol dan gerakan tangan. 3) Kemampuan melengkapi suatu gambar atau bentuk yang belum selesai, mengikuti pola, mengingat dan menyusun urutan gambar seri atau bentuk yang diberikan. 4) Membedakan bunyi, mengingat urutan bunyi, kata-kata atau perintah, menirukan suatu suara yang telah didengar. 5) Mengingat benda-benda yang dilihat dan didengar.

Keterampilan (1) sampai (4) merupakan keterampilan persepsi yang terdiri dari keterampilan (1) sampai (3) sebagai persepsi visual dan keterampilan (4) yaitu persepsi pendengaran. Seorang anak yang memiliki masalah persepsi visual mempunyai penglihatan normal, tetapi pada fungsi luhurnya di otak tidak mampu menganalisis apa yang dilihatnya sehingga anak tidak mampu menginterpretasikan dan memaknai apa yang dilihatnya.

Pada anak yang mengalami masalah pada persepsi suara/bunyi, anak sering salah memaknai apa yang didengar (meskipun dia tidak tuli).

Beberapa anak mempunyai masalah dengan satu atau lebih keterampilan persepsi, tetapi kemampuan lainnya baik. Dengan demikian, perkembangan cepat bisa dicapai anak apabila orang tua/guru mengenali dengan benar masalah anak dan membimbing anak mengatasi problem membacanya.

Bermain dengan puzzle dan melihat gambar di buku-buku, menggambar, bermain dengan melukis dan plastisin, dapat membantu anak menyadari bentuk. Menjodohkan gambar dapat dilakukan oleh anak dengan memasangkan kartu-kartu atau bentuk-bentuk, atau gambar-gambar untuk dapat dijodohkan. Seorang anak dengan kemampuan bahasa yang terbatas akan mampu membaca atau menulis beberapa kata.

Agar anak dapat belajar membaca dengan mudah harus dikembangkan melalui beberapa hal. 1) Dia harus senang mendengarkan cerita dan mampu menceriterakan kembali, mengurutkan kejadian dengan benar. 2) Dia mampu menyebutkan beberapa gambar yang telah dikenalkan, dan menceritakan apa yang telah terjadi pada situasi yang ada dalam gambar. 3) Dia harus bicara dengan mudah tentang apa yang dia sendiri telah lihat, kerjakan, atau dengar. 4) Dia harus mulai menggunakan kalimat pendek, sederhana, dan lengkap dalam pembicaraan normal. 5) Dia harus menyadari perbedaan bunyi-bunyi, menangkap, dan memainkan irama bunyi bahasa. 6) Dia harus memahami dan melaksanakan perintah yang didengar.

Apabila anak telah menguasai beberapa keterampilan tersebut, anak dapat mulai belajar membaca. Pertama anak belajar membaca dan menulis namanya sendir. Selanjutnya dia harus belajar mengenal, menelusuri, menyalin bentuk-bentuk angka 1 sampai 10. Pada tahap ini, anak tidak harus mampu menghitung, tetapi membaca angka-angka yang akan memungkinkan dia menggunakan uang, membaca nomor rumah, nomor telefon, nomor kendaraan bermotor. Ketika dia dapat mengenali dan menulis angka-angka dan namanya, dia dapat mulai menelusuri dan menyalin alfabet. Selain itu, kartu-kartu dengan nama-nama benda dapat diletakkan di sekitar ruangan di rumah/kelas, dan anak diminta menjodohkan kartu dan menyebutkan/menceritakan nama kartu yang sama yang telah ditemukan, misalnya: ditempelkan pada jendela, pintu, meja, dsb. Anak tidak akan mulai benar-benar membaca kata, tetapi dia akan mengenali bentuk, mulai melihat tulisan yang melambangkan kata-kata, dan kata-kata
yang melambangkan nama-nama benda.***  

*)Dosen FIP UPI Bandung

Bismillah hirrahman nirrahim.

Di dalam sebuah ceramah, saya pernah menyatakan bahwa saya belum
menemukan sekolah Islam yang bagus di Indonesia. Seorang ibu kirim
email kepada saya dan menyatakan kaget. Dia minta saya menjelaskan
kenapa pendapat saya seperti itu.

Artikel ini saya buat untuk menjelaskan pandangan saya terhadap
sekolah swasta di Jakarta, Islam dan sekular, yang didasarkan
pengalaman pribadi saya. Maaf, artikel ini agak panjang, tetapi saya
sengaja membuatnya begitu supaya menjadi referensi yang lebih jelas
dan akurat bagi para orang tua.

Kualifikasi saya

Supaya percaya dengan apa yang saya katakan, saya mau jelaskan
kualifikasi saya dulu:

Saya seorang guru bahasa dan sejarah (Language and History teacher)
dengan gelar Bachelor of Arts dan Graduate Diploma of Education dari
Universitas Griffith di Brisbane, Australia. Sekarang saya sudah
berpengalaman 10 tahun mengajar di kelas, baik di kursus bahasa
Inggris maupun di sekolah swasta, juga les privat dan bentuk training
yang lain. Sebagai pengamat pendidikan (hobi saya), saya sering
membaca artikel dan berita tentang pendikikan, baik dari Indonesia
maupun dari manca negara. Sudah beberapa kali saya melakukan
kunjungan sekolah di DKI untuk menganalisa sekolah tersebut, baik
karena ada permintaan dari orang tua atau teman, atau karena ada
permintaan dari yayasan, atau karena saya sendiri ingin melihat
sekolah itu. Hasilnya (laporan) biasanya diberikan secara lisan, tapi
juga ada yang secara tertulis untuk anggota yayasan. Saya sudah
melakukan Teacher Training untuk beberapa sekolah, dan juga untuk
Pusdiklat DKI (melatihkan guru-guru SD) dan sedang menunggu undangan
lagi dari DKI.

Yang pernah saya lakukan sebagai seorang guru:

Mengajar bahasa Inggris di semua tingkat dari TK sampai dewasa, dari
Foundation sampai TOEFL dan FCE.; melakukan Teacher Training;
membimbing guru junior; menasihati kepala sekolah tentang masalah
pendidikan dan masalah karyawan; membuat kurikulum bahasa Inggris
untuk kursus bahasa Inggris dan sekolah swasta; membuat bahan dan
ujian untuk murid di kursus dan sekolah swasta; melakukan
Motivational Training untuk guru dan murid; membuat program Academic
Writing untuk beberapa universitas di Indonesia dengan funding dari
Ford Foundation; dan memeriksa dan menganalisa sekolah untuk menilai
kualitasnya, termasuk “interview” para guru.

Saya pernah ditawarkan posisi sebagai: guru bahasa Inggris di
beberapa sekolah swasta dan kursus; Kepala Sekolah di beberapa
lokasi; Head of English Department (Binus High School, Simprug);
Manager of English Services (Bina Nusantara University); dosen bahasa
Inggris (Swiss German University, Serpong).

Sebagian besar dari tawaran ini tidak diterima karena beberapa alasan
(gaji, lokasi, masalah dengan managemen, atau masalah dengan “job
description” ).

Insya Allah, semua pengalaman ini menjadi landasan yang cukup baik
bagi saya untuk menganalisa sebuah sekolah dengan cara profesional.

Masalah Dengan Sekolah Di Indonesia

Masalah utama dengan sekolah swasta adalah tujuannya. Kebanyakan
adalah bisnis yang dibangun oleh pengusaha yang tidak memiliki latar
belakang pendikikan. Pada saat mereka mendirikan sekolah, mereka
melihat bahwa orang lain sudah mendirikan sekolah dan menghasilkan
profit besar, sampai ada yang membuat franchise sekolah (bukan
cabang). Dengan demikian, sekolah menjadi sama dengan Starbucks atau
Breadtalk: hanya sebuah bisnis yang menghasilkan profit bagi
pemiliknya. Saya pernah mendengar seorang pemilik sekolah menyatakan
dengan senyuman lebar dan dengan rasa bangga bahwa dia sudah break
even (balik modal) dalam 4 tahun saja! Saya tidak paham kenapa hal
itu membuatnya bangga.

Saya tidak berniat menjelekkan nama semua sekolah swasta atau semua
guru yang kerja di sekolah itu. Ada masalah yang prinsip, dan ada
masalah biasa. Semuanya memberi tanda bahwa sekolah tersebut tidak
terfokus pada pendidikan seperti semestinya, dan bisa diperbaiki
lagi, akan tetapi hal itu jarang terjadi, karena si pengusaha sebagai
pemilik tidak melihat ada masalah sama sekali (“Profit tetap tinggi
kok! Berarti orang tua puas! Kenapa harus diubah?”)

Sekolah Islam

Sekolah Islam tidak lepas dari masalah binis ini. Seringkali, yang
diutamakan adalah profit untuk yayasan dan bukan kualitas guru atau
kualitas pendidikan. Karena stok murid besar, sekolah bisa cuek pada
kualitas sekolah dan tetap ada orang tua baru yang mau bayar mahal
untuk daftarkan anaknya pada tahun berikut.

Yang sering terjadi, orang dewasa yang menjadi guru bukan orang yang
kuliah pendidikan (lulusan IKIP, misalnya) tetapi orang mana saja
yang bisa berbahasa Inggris karena ini yang dijual kepada orang
tua: “Kita sekolah bilingual lho!” Saya pernah menemukan orang dengan
gelar ekonomi, akutansi, finance, psikologi, hukum, sastra,
linguistik, dan lain lain yang bekerja sebagai guru di sekolah swasta
di Jakarta. Bahkan ada seorang apoteker. Saya bertanya kenapa dia
bisa masuk sekolah, dia menjawab karena tidak ada pekerjaan lain, dan
karena dia bisa berbahasa Inggris. Ini merupakan kegagalan sekolah
untuk mendapatkan ahli pendidikan yang profesional.

Mungkin semua orang senang dengan al Azhar: sekolah Islam terkemuka
di Indonesia. Sekarang, ada anak teman yang masuk TK Al Azhar. Guru
anak itu membuat ibunya stres karena selalu mengeluh bahwa si
anak “tidak bisa menulis dengan rapi”.

Pada umur 5,5 tahun tidak ada kewajiban untuk menulis dengan rapi!!!
Seharusnya guru senang bahwa seorang anak laki-laki mau menulis
daripada lari-lari terus. Ini sangat aneh. Pada umur ini, kemampuan
motorik halus sedang berkembang. Sangat gila mewajibkan anak menulis
dengan rapi pada umur ini. Dan seharusnya hal ini tidak menjadi salah
satu hal yang dicermati guru, apalagi mengeluh kepada orang tua. Pada
umur 7-9 ke atas, baru perlu dicermati.

Dan kalau kita jujur, apakah tulisan tangan yang rapi pernah ada
pengaruh besar di dunia? Contoh: “Maaf, Mr. Einstein, Piagam Nobel
anda harus dikembalikan karena anda menulis E = MC2 dengan tulisan
yang tidak rapi. Maaf ya!” Konyol benar! Para dokter di dunia
terkenal dengan tulisan tangan yang tidak rapi. Apakah seharusnya
tidak boleh menjadi dokter sampai bisa menulis dengan rapi?

Anak di Al Azhar itu lapor kepada saya bahwa di sekolah dia main
dengan Lego juga (karena saya belikan dia Lego) tapi Legonya besar,
bukan dengan batu-batu kecil seperti yang saya belikan. Tanpa
melihatnya, saya tahu Lego yang dia maksudkan: Lego besar untuk anak
berumur 2-4 tahun. Baca saja di kotaknya (ada batas umur). Berarti,
Lego yang dia dapat di sekolah adalah mainan untuk anak balita
berumur 2-4 tahun, padahal umur dia 5,5 tahun. Berarti yang beli
mainan untuk anak di sekolah itu tidak mengerti mainan yang mana yang
cocok dengan umur anak, dan dia tidak mengerti kenapa Lego kecil
lebih bermanfaat dari Lego besar pada umur ini: untuk melatihkan skil
motorik halus yang juga digunakan untuk menulis!!! Kalau sekolah
menuntut tulisan yang rapi, coba berikan mainan yang cocok dulu!

Saya juga dengar bahwa untuk masuk SD al Azhar ada tes membaca dan
menulis. Kalau tidak bisa membaca dan menulis, maka tidak bisa atau
susah masuk (harus bayar lebih mahal kali?). Bukannya sekolah itu
tempat belajar? Buat apa kita kirim anak ke SD kalau SD menuntut
anak2 mendapatkan skil membaca dan menulis di luar sekolah? Kalau
memang diajarkan di sekolah, kenapa harus dites untuk masuk? Kalau
tidak diajarkan, emang siapa yang bertanggung jawab untuk
mengajarkannya?

Bagaimana kalau rumah sakit ikut-ikutan menerapkan teori seperti ini:
mau masuk rumah sakit, tes kesehatan dulu. Kalau ternyata tidak
sehat, disuruh pulang dulu dan kembali kalau sudah sehat. Gila
benar!!

Bukannya masuk RS untuk menjadi sehat? Dan bukannya kita kirim anak
ke SD untuk belajar membaca dan menulis? Kok sekolah bisa mewajibkan
anak mendapat skil itu di lain tempat sebelum masuk?? Sungguh tidak
masuk akal!

Pada saat saya diundang untuk menjadi juri di sebuah Lomba Bahasa
Inggris di al Azhar Pusat, untuk anak2 dari al Azhar se-DKI, saya
kaget pada saat setiap anak dari sekolah yang sama membaca teks yang
sama. Ini bukan lomba “membaca”, tapi lomba bahasa (bicara). Dari
kosa kata yang digunakan, saya tahu bahwa orang dewasa yang
menulisnya (gurunya barangkali?) dan bukan anak itu. Jadi piagam
seharusnya dikasih kepada gurunya, bukan anak itu. Ini kegagalan dari
pengurus lomba (para guru) untuk membuat peraturan yang jelas dan
saya merasa bahwa seluruh hari itu sia-sia untuk anak2 dari sisi
pendidikan. Tapi saya tidak heran bahwa lomba menjadi kacau.
Seseorang melaporkan kepada saya bahwa pada tahap “planning” para
guru itu menghabiskan 2 jam untuk membahas seragam apa yang akan
dipakai pada hari lomba. Setelah itu, mereka membahas lomba untuk
sebentar sebelum bubar. Kalau bukan kenalan saya yang lapor begitu,
saya tidak akan percaya. Guru itu sibuk memikirkan diri sendiri dan
bukan lomba untuk kepentingan pendidikan anak.

Saat saya kunjungi Global Islamic School di Condet Raya, saya kaget
melihat bahwa papan putih ditempatkan di atas jendela. Kalau tutup
pintu, kelas menjadi seperti gua, dan harus nyalakan lampu. Saya
bertanya kenapa: katanya karena setiap kali ada orang yang lewat,
anak tengok ke belakang. Jadi jendela harus ditutup. Ini kegagalan
guru untuk mengendalikan anak (classroom management). Seharusnya,
seorang guru profesional sudah tahu trik untuk membujuk anak fokus ke
depan, dan tidak lihat ke belakang.

[Satu Contoh: "PR malam ini tidak ada anak-anak, tapi kalau ada yang
melihat ke belakang pada saat orang lewat, PR menjadi 1 halaman.
Kalau terjadi lagi, 2 halaman, dan seterusnya. Tapi kalau kalian baik
selama 30 minit, dan konsentrasi, 1 halaman dihapus, dan dihapus lagi
sampai menjadi nol. Kalau kamu mau kerjakan PR, silahkan lihat ke
belakang terus. Kalau tidak mau PR, lihat ke depan. Silahkan pilih
sendiri."]

Selain dari masalah itu (kegagalan managemen kelas), juga makan biaya
untuk listrik. Dan juga, cahaya matahari adalah suatu zat yang
penting untuk perkembangan dan kesehatan anak. Juga ada pengaruh
psikologis bagi anak bisa merasa “terkurung” di dalam sebuah kelas
yang gelap. Cahaya alamiah adalah hal yang baik yang seharusnya
ditambahkan bukan dikurangi.

Saat kunjungi Jakarta Islamic School di Kalimalang, saya kaget
melihat batang2 kayu di belakang sekolah dengan paku bangunan berdiri
di tengahnya, seperti kayunya berduri. Ada tumpukan kayu (mungkin 70-
100 batang) semuanya dengan paku yang berkaratan. Di depannya, 8 anak
lari-lari main bulu tangkis tanpa memakai sepatu. Kalau ada yang
injak ke samping, kaki akan kena. Kalau ada yang terdorong ke
samping, kaki, paha, perut, dada, tangan dan mata bisa kena paku
sekaligus. Saya panggil seorang pengurus karena melihat itu sebagai
sesuatu yang berbahaya sekali. Seharusnya kayu itu tidak ada di
sekolah. Komentar dia: “Wah, anak2 seharusnya tidak berada di situ.
Kok pintu tidak dikunci.” Itu saja. Seharusnya kayu itu disingkirkan,
atau ditutup, dana pintu ke belakang harus dikunci dan dicek setiap
jam, dan seharusnya ada pengumuman di pintu yang melarang anak2 ke
belakang dengan menyebutkan sangsi bila melanggar.

Di kantin, anak anak berjalan tanpa sepatu (karena semua anak
lepaskan sepatu di pintu masuk sekolah � lebih Islamiah kali?) dan
menginjak tomat, daging, nasi, tulang ayam, sosis, saus tomat dan
yang lain yang ada di lantai. Saya lewat kantin untuk mencapai
ruangan kepala sekolah dan mencermati lantainya yang kotor karena
anak2 baru selesai makan siang. Jadi, lepas sepatu lebih Islamiah,
dan … menginjak sosis adalah hal yang Islamiah juga? Dengan melihat
kondisi sekolah, lebih baik anak2 pakai sepatu terus. Setelah melihat
kayu yang penuh paku, saya sangat meragukan kemampuan dari pengurus
sekolah untuk menjaga kualitas pendidikan, karena sudah jelas mereka
tidak bisa menjaga ruang fisik dari acaman dan bahaya terhadap anak
(padahal itu jauh lebih utama).

Saya kunjungi sebuah sekolah SD kecil di sebelah sebuah masjid (saya
lupa namanya). Kata salah satu orang tua saat bicara dengan saya,
sekolah ini sangat bagus. Masa? Saya minta melihat kurikulum. Kepala
sekolah mencari tapi tidak menemukan. Saya melihat daftar kelas2.
Kurang lebih, yang saya ingat begini:

Menghafal al Qur’an.
Bahasa Arab
Bahasa Arab 2
Membaca Al Qur’an
Sejarah Islam
Bahasa Inggris
Matematika
IPA
(ada dua atau tiga lagi tapi saya lupa)
Tidak ada Kesenian. Tidak ada Olahraga. Tidak ada musik. Tidak ada
Ekskul. Saya bertanya kenapa? Katanya: 1) tidak ada waktu lagi. 2)
Musik tidak boleh dalam Islam, katanya. 3) Kesenian tidak perlu. 4)
Olahraga: mereka bisa main bola dengan teman2 setelah sekolah.

Luar biasa.

Kesenian: melatihkan motorik halus dengan menggambar, melukis, dsb.
Melatihkan koordinasi tangan dan mata. Mempelajari warna dan campuran
warna. Tidak semua orang menjadi ustdat, ada yang menjadi designer,
berarti warna dan skil untuk membuat kombinasi warna perlu. Dari
kebiasaan menggambar, ada yang menjadi artis, arsitek, designer, dan
bahkan insinyur: rata-rata, insinyur membuat gambar mobil dulu dan
dari itu lari ke Autocad, membuat design, lalu membuatnya secara
nyata. Kalau anak2 main dengan warna, ketahuan kalau ada anak yang
sering bermasalah dengan warna: salah pilih atau salah menyebutkan.
Bisa jadi ada masalah dengan matanya, atau dia buta warna. Lebih
cepat terdeteksi, lebih baik.

Olahraga: dengan lari-lari dan bermain, kelihatan perkembangan
motorik kasar, dan koordinasi tangan dan mata. Anak yang sering jatuh
bisa ada masalah dengan telinga dalam (keseimbangan) , atau dengan
matanya (minus, silinder). Masalah dengan mata penting untuk
terdeteksi dengan cepat karena bisa menggangu pelajarannya. Anak
tidak tahu bahwa matanya bermasalah. Dia menanggap semua
orang “melihat” seperti itu, jadi dia tidak akan komplain bahwa
tulisan guru samar-samar.

Dengan main game di luar, anak belajar untuk membagi, berkompetisi,
berlomba, menerima kekalahan dengan lapang dada, menang tanpa menjadi
sombong, bekerja di dalam tim, bernegosiasi, bekerja cepat, berfikir
cepat, ambil keputusan dengan cepat, dsb.

Musik: memainkan alat musik merupakan skil yang sulit. Mengembangkan
motorik halus, gerakkan jari dengan cepat (seperti ketik), belajar
mengikuti irama, menari, dan belajar puisi (lirik lagu sama dengan
puisi) yang membantu perkembangan bahasanya dan kosa kata. Anak yang
sulit mengikuti irama bisa ada masalah dengan pendengaran, bisa jadi
dia kurang percaya diri, atau ada gangguan dengan koordinasi kakinya.
Kalau dia tidak bisa menari, bisa ada gangguan telinga dalam, atau
gangguan syaraf sehingga kakinya tidak bertindak sesuai dengan
keinginannya.

Pemantauan seperti ini termasuk apa yang dikerjakan guru profesional,
beda halnya dengan
seorang lulusan ekonomi yang bisa bahasa Inggris
dan menjadi “guru”. Saya pernah memberi tes bahasa Inggris kepada 100
anak SD dan dari 100 anak itu, saya menemukan satu anak yang
bermasalah: dia tidak mau memandang mata saya. Mungkin orang lain
(seperti si lulusan ekonomi) hanya akan mengatakan bahwa dia seorang
pemalu dan melupakannya. Tetatpi saya langsung telfon bapaknya. Dia
menyatakan bahwa setelah saya berkomentar begitu, dia baru sadar
bahwa anaknya memang suka begitu dengan orang lain (selain orang
tua). Berarti bukan diri saya (sebagai bule) yang membuat dia
takut/malu. Dia memang tidak suka memandang mata orang dewasa. Saya
hubungi seorang psikolog dan minta anak ini diobservasi. Tidak
memandang mata orang lain bisa berarti dia malu sekali, dan juga
merupakan salah satu gejala Autis dan Asperger Syndrome (tipe Autis
juga). Dari melihat anak itu dan setelah bertanya2 kepada bapaknya,
saya menduga bahwa anak itu menderita dari Asperger Syndrome yang
sangat ringan sehingga hanya ada satu gejala yang tampak: tidak suka
memandang mata orang yang tidak dikenal! Untuk mengetahui kalau ada
gejala yang lain, perlu dianalisa secara lengkap oleh seorang ahli.
Saya serahkan kepada psikolog untuk melakukan diagnosis secara
profesional.

Kalau saya bukan seorang guru, dan kalau saya tidak belajar tentang
gejala penyakit yang diderita anak, dan kalau saya tidak memilih
untuk melakukan investigasi (padahal tidak ada yang mewajibkan saya
begitu), maka anak itu belum tentu terdeteksi sebagai penderita AS
sampai umurnya sudah terlalu tua. Untuk masalah seperti itu, lebih
cepat ditangani, lebih baik hasilnya, terutama dari sisi pendidikan.
Seringkali, anak sudah besar, dan nilai sekolah makin buruk terus,
baru ketahuan ada masalah yang mengganggu proses belajarnya.

Ada seorang teman yang memberitahu saya bahwa di sekolah dia ada guru
yang menutup mulut anak TK dengan lakban (duct tape) karena… anak
itu bicara terlalu banyak! Masa? Anak TK suka bicara? Dari kapan anak
TK menjadi senang “bicara” di kelas? Bukannya semua duduk diam dan
selalu nurut dengan gurunya? Ampun!!!!

Setelah diperiksa, inilah salah satu guru itu yang bukan guru, tapi
orang Indonesia yang bisa bahasa Inggris, karena ini
sekolah “Bilingual”. Selamat kepada pemilik sekolah.

Saat saya periksa sebuah sekolah Islam di Jakarta Timur (saya lupa
namanya) saya mengecek perpustakaan. Buku tidak banyak tapi cukuplah.
Saya mengambil satu: ternyata buku teks matematika. Yang lain juga
buku teks. Setelah saya bertanya pada Librarian (penjaga
perpustakaan) , dia memberitahu saya bahwa hanya ada buku teks di
perpustakaan. Tidak ada buku cerita. Ada sedikit di dalam kelas saja.
Seharusnya, setiap minggu setiap kelas dapat waktu di perpustakaan.
Selain dari mendengar guru baca buku, anak2 harus diberi kebebasan
untuk memilih dan membaca buku sendiri. Bagaimana anak2 bisa
mencintai buku kalau tidak ada pengalaman baca buku selain buku teks
di sekolah?

Selandia Baru (New Zealand) adalah salah satu negara dengan tingkat
kemampuan baca tulis (literacy rate) yang paling tinggi di dunia �
sekitar 99% dari penduduk bisa membaca dan menulis. Perpustakaan di
SMP saya di Selandia Baru sebesar dua lantai dengan jumlah buku
mencapai puluhan ribu. Waktu di SD, perpustakaan lebih besar dari
satu kelas, dan penuh juga dengan buku. Kalau anda menyatakan bahwa
buku mahal sehingga tidak bisa begitu di Indonesia, saya menyatakan
bahwa ada cara untuk mendapatkan buku. Kita yang harus kreatif untuk
mememukan caranya.

Satu contoh: daripada memberikan piagam setelah setiap lomba, beli
satu buku dan pasang stiker di halaman depan dengan tulisan “Buku ini
diberikan kepada Budi Santosa sebagai Pemenang Pertama pada lomba…
dst.” Dan semua buku itu menjadi sumbangan buat perpustakaan sekolah.
Setiap kali ada yang pinjam buku itu, kelihatan nama si Budi di
depan. Bukan saja dia menjadi pemenang lomba, tapi juga dermawan yang
membantu membangun sekolah dan masa depan adik kelas!! Bukanlah itu
lebih baik dan lebih bermanfaat daripada setiap anak yang lulus SD
mendapat sekotak piagam murahan yang sudah pecah atah plastiknya
rusak dan perlu disimpan atau dibuang?

Saat saya kunjungi Sekolah Citra Alam di Jl.Damai II Ciganjur, saya
menjadi kaget melihat tempat yang begitu berbahaya, saya heran ada
orang tua yang mau masukkan anaknya ke sana. Di belakang sekolah ada
jurang tanpa pagar di atas. Pada saat saya ada di sana untuk Open
Day, seorang anak mengejar bola dan berhenti sekitar 2 meter dari
pinggir jurang itu.

(Kunjungan saya ke sana sudah beberapa tahun yang lalu. Kalau kondisi
sekolah sekarang, saya sama sekali tidak tahu. Bisa jadi ada
perbaikan. Dan ternyata sekolah ini berbeda dengan SEKOLAH ALAM yang
juga terletak di Ciganjur).

Perlu dipahami bahwa anak kecil tidak bisa mengukur jarak karena
matanya dan persepsi jaraknya masih berkembang. Oleh karena itu, anak
sering jedot kepala di meja makan karena dia tidak bisa melihat ujung
meja yang menonjol itu. Menurut mata, masih jauh. Lalu jedot. Kalau
ada jurang tanpa pagar, dan dia sedang lari mengejar bola, mata dia
menyatakan jurang masih jauh maka dia kejar bola terus. Lalu
tergelincir. Juga benar bahwa anak belum pintar mempertimbangkan
risiko seperti orang dewasa. Orang dewasa melihat jalan yang ramai
dan menyeberang dengan hati-hati. Anak melihat jalan dan melintas
saja karena bahayanya tidak langsung masuk pikirannya.

Jalan masuk sekolah itu dibuat dari batu kali yang bulat dengan
ukuran 5-15 senti. Jalan tidak datar dan kita harus berjalan dengan
pelan dan hati-hati. Saya yang dewasa hampir kena kaki terseleoh
karena kaki saya injak batu besar dan tergelincir ke samping. Buat
apa batu itu?

Pagar di sebelah jalan itu dibuat dari kayu bambu yang bagian atasnya
ditajamkan, menjadi berbentuk seperti panah. (Tidak ada alasan untuk
ditajamkan begitu). Tingginya sekitar 50-60 senti. Saya bisa
bayangkan seorang anak mendorong temannya, dan pada saat dia jatuh ke
atas pagar itu, dadanya bisa ketusuk.

Ada seekor rusa di dalam kandang. Tembok kandang dibuat dari kawat
ayam. Karena mengunakan kawat ayam yang kurang panjang, dua lapis
diikat sehingga ada bagian atas dan bagian bawah dengan ikatan di
tengah. Ikatan juga menggunakan kawat yang kuat, tetapi tidak diikat
dengan rapi. Ada banyak bagian yang menonjol keluar sekitar 10-15
senti. Artinya, tembok kandgan itu menjadi “berduri” karena ujung2
kawat yang menonjol. Kalau ada anak lari ke sana, dan mendorong
temannya, pada saat anak itu hajar kawat ayam, dia bisa ditusuk oleh
kawat yang menonjol. Tingginya duri kawat itu sekitar 1 meter dari
tanah, atau setinggi mata anak. Kalau mata anak ketusuk, orang tua
tidak bisa beli yang baru di Hero.

Artinya semua ini, Sekolah Citra Alam ini penuh dengan hal-hal yang
berbahaya untuk anak. Di Australia, tempat seperti ini tidak akan
mendapat izin menjadi sekolah. Untuk membangun sekolah, keamanan dan
keselamatan adalah nomor satu. Selalu. Bayangkan kalau anda terima
telfon seperti ini: “Maaf, Ibu. Anak anda menjadi buta karena matanya
ketusuk kawat saat dia main di samping pagar… tapi nilai bahasa
Inggrisnya tinggi. Bagus kan?”

Kalau anak berada di dalam keadaan yang berbahaya, apakah mungkin
orang tua tidak akan peduli karena kurikulum di sekolah itu bagus?

Pada saat ada informasi (iklan 1 halaman) tentang Sekolah Citra Alam
di sebuah koran, saya membaca suatu pernyataan yang paling konyol
yang pernah saya baca berkaitan de
ngan pendidikan. Kata Pengurus
(seingat saya) “Kalau anak mau belajar tentang daun, maka dia harus
memegang daun. Berarti harus ada hutan di depan sekolah.”

Masa? Kalau teori pendidikan ini benar, coba kalau kita kembangkan:

Kalau anak mau belajar tentang buaya, mereka harus memegang buaya.

“Nah, Budi, yang sendang gigit kaki kamu itu, namanya buaya! Lihat
giginya yang besar. Jangan teriak. Kamu masih punya kaki satu lagi.”

Apakah begitu pendidikan? Kalau anak mau belajar tentang sesuatu,
mereka harus mengalaminya secara langsung? Kalau belajar tentang alam
semesta bagaimana? Atom? Pesawat? Piramida? Virus? Peredaran darah?
Ledakan bom? Berapa banyak hal selain daun dan bunga yang bisa
dihadirkan di sekolah? Dan pada saat saya melihat jendela kelas tidak
ada kacanya (supaya dekat dengan alam) saya menjadi kuatir dengan
Demam Berdarah. Nyamuk diberi akses penuh terhadap anak.

Saya mencari alat pemadam kebakaran (karena gedung dibuat dari kayu)
tapi tidak menemukannya (mungkin ada, tapi disimpan supaya tidak
kelihatan). Tapi karena tidak ada kaca di jendela, anak bisa loncat
keluar dari kelas dengan mudah kalau terjadi kebakaran.

Intinya, orang yang membangun sekolah ini seakan-akan inginkan anak
kembali hidup di tengah hutan seperti orang Mentawai. Saya bingung
tentang kenapa ini menjadi idaman orang tua dan pemilik sekolah.

Sudah berkali-kali saya mengunjungi sebuah sekolah di DKI dan minta
melihat kurikulum. Sering kali, kepala sekolah sulit menemukannya
karena tidak tahu ada di mana. Lebih parah, sering ada yang
menyatakan “Kita sedang menulisnya”. Dan “Kita” di sini adalah kepala
sekolah dan para guru yang tidak mempunyai latar belakang pendidikan.
Pernah ada kepala sekolah menyatakan kepada saya: “Kita sudah membuat
kurikulum untuk 6 bulan ke depan.”

Coba kita aplikasikan logika ini pada tempat yang lain: Kita naik bis
dan pengemudi menyatakan “Saya ada peta untuk 6 kilo ke depan.
Sisanya akan saya tulis dalam perjalanan kita ke Bali.” Apakah anda
mau naik bis itu? Yakin bisa sampai ke tujuan?

Kalau kurikulum tidak dibuat dari K-6 dari awal sekolah, dan hanya 6
bulan di depan murid, bagaimana kalau sampai ke Kelas 6 dan para guru
baru sadar ada banyak yang belum sempat diajarkan? Dari ilmu 100%,
baru 60% yang diajarkan dari K-5. Apakah 40% yang tersisa bisa
diberikan dalam 1 tahun terakhir? Seperti apa kelasnya nanti?

Kayanya ada banyak sekolah seperti ini, dan mayoritas dari orang tua
tidak sadar bahwa sekolah tanpa kurikulum adalah masalah besar.

Ada sebuah sekolah yang mendapat “guru bahasa” dari negara Inggris
untuk menyusun program bahasanya. Masalahnya adalah di Inggris dia
bekerja sebagai DJ (Disc Jockey) di sebuah klub malam, tidak ada
latar belakang pendidikan, dan juga tidak lulus kuliah. Program
bahasa yang dia susun itu diambil dari Amerika. Setelah diselidiki,
ternyata program itu diciptakan untuk anak di Amerika yang cacat
mental dan sama sekali tidak cocok untuk mengajar bahasa di sekolah
di Indonesia.

Tetapi orang tua datang ke sekolah (“Kita sekolah bilingual lho!”)
dan melihat bule, jadi mereka tidak bertanya tentang latar
belakangnya. Yang penting bule.

Kalau mau tahu kalau sekolah bermasalah, coba cek kalau para guru
sering diganti. Kalau setiap tahun ada banyak yang mengundurkan diri
dan guru baru masuk, biasanya berarti ada masalah dengan managemen
sekolah. Kalau gurunya bagus, dan kurikulum oke, tapi managemen
sekolah tidak baik, maka guru akan keluar mencari kesempatan di lain
tempat. Biasanya guru yang baik menjadi jenuh kalau kerjanya diganggu
dan di otak-atik oleh pengusaha yang ingin mengatur sekolah sesuai
dengan kemauan sendiri. Kalau guru sering diganti, dan
kurikulum “sedang ditulis” maka jangan masukkan anak anda ke sekolah
itu.

Semua masalah yang disampaikan di atas bisa diatasi. Tapi karena
pemilik sekolah tidak mengerti pendidikan, hal seperti ini dianggap
masalah kecil dan bukan utama. Dan sayangnya, orang tua tidak sadar
bahwa sekolah anak mereka adalah tempat yang tidak ideal.

Mohon diingat bahwa saya tidak membuat artikel ini dengan niat
menjelekkan nama sekolah yang saya sebutkan di atas. Tetapi sebagai
seorang guru, saya merasa ada tanggung jawab untuk menyampaikan
kritikan sekolah kepada para orang tua secara jujur. Kalau guru dari
salah satu sekolah tersebut membaca artikel ini, mungkin dia
tersinggung karena merasa sekolah dia oke-oke saja. Dan perlu
dipahami, bahwa saya membandingkan sekolah di atas dengan sekolah
ideal yang teratur secara baik.

Insya Allah pada suatu saat semua sekolah negeri di Indonesia bisa
berubah menjadi sekolah ideal, dan sekolah swasta bisa dijaga secara
ketat supaya tidak bisa menyimpang.

Masih ada banyak hal lain yang bisa saya sampaikan, tapi saya rasa
sudah cukup untuk saat ini. Siapa saja boleh hubungi saya di
genenetto@gmail. com bila masih ada pertanyaan tentang pendidikan.

Bisa jadi ada sekolah Islam yang bermutu di DKI, cuma saya belum
mendengar tentang sekolah itu dan belum mengunjunginya.

Semoga bermanfaat,

Wassalamu’alaikum wr.wb.,

Gene Netto

Taman kanak-kanak pun berdiri dengan berbagai rupa, di kota hingga ke desa. Kursus-kursus kilat untuk anak-anak pun juga bertaburan di berbagai tempat. Tawaran berbagai macam bentuk pendidikan ini amat beragam. Mulai dari yang puluhan ribu hingga jutaan rupiah per bulannya. Dari kursus yang dapat membuat otak anak cerdas dan pintar berhitung, cakap berbagai bahasa, hingga fisik kuat dan sehat melalui kegiatan menari, main musik dan berenang. Dunia pendidikan saat ini betul-betul penuh dengan denyut kegairahan. Penuh tawaran yang menggiurkan yang terkadang menguras isi kantung orangtua …..

Captive market! Kondisi diatas terlihat biasa saja bagi orang awam. Namun apabila kita amati lebih cermat, dan kita baca berbagai informasi di intenet dan lileratur yang ada tentang bagaimana pendidikan yang patut bagi anak usia dini, maka kita akan terkejut! Saat ini hampir sebagian besar penyelenggaraan pendidikan bagi anak-anak usia dini melakukan kesalahan. Di samping ketidak patutan yang dilakukan oleh orang tua akibat ketidak tahuannya!Hal ini terjadi sekarang dimana-rnana, di Indonesia.“We begin with the hypothesis that any subject can be taught effectively in some intellectually honest way to any child at any stage of development”. Inilah kalimat yang merupakan hipotesis Bruner yang di salahartikan oleh banyak pendidik, yang akhirnya menjadi bencana! Pendidikan dilaksanakan dengan cara memaksa otak kiri anak sehingga membuat mereka cepat matang dan cepat busuk… early ripe, early rot!

Anak-Anak Yang Digegas…
Ada beberapa indikator untuk melihat berbagai ketidakpatutan terhadap anak. Diantaranya yang paling menonjol adalah orientasi pada kemampuan intelektual secara dini. Akibatnva bermunculanlah anak-anak ajaib dengan kepintaran intelektual luar biasa. Mereka dicoba untuk menjalani akselerasi dalam pendidikannya dengan memperoleh pengayaan kecakapan-kecakapan akademik dl dalam dan di luar sekolah.

Kasus yang pernah dimuat tentang kisah seorang anak pintar karbitan ini terjadi pada tahun 1930, seperti yang dimuat majalah New Yorker. Terjadi pada seorang anak yang bernama William James Sidis, putra scorang psikiater. Kecerdasan otaknya membuat anak itu segera masuk Harvard College walaupun usianya masih 11 tahun. Kecerdasannya dibidang matematika begitu mengesankan banyak orang. Prestasinya sebagai anak jenius menghiasi berbagai media masa. Namun apa yang terjadi kemudian? James Thurber seorang wartawan terkemuka. pada suatu hari menemukan seorang pemulung mobil tua, yang tak lain adalah William James Sidis. Si anak ajaib yang begitu dibanggakan dan membuat orang banyak berdecak kagum pada beberapa waktu silam.

Kisah lain tentang kehebatan kognitif yang diberdayakan juga terjadi pada scorang anak perempuan bernama Edith. Terjadi pada tahun 1952, dimana seorang Ibu yang bemama Aaron Stern telah berhasil melakukan eksperimen menyiapkan lingkungan yang sangat menstimulasi perkembangan kognitif anaknya, sejak si anak masih berupa janin. Baru saja bayi itu lahir ibunya telah memperdengarkan suara musik klasik di telinga sang bayi. Kemudian diajak berbicara dengan mcnggunakan bahasa orang dewasa. Setiap saat sang bayi dikenalkan kartu-kartu bergambar dan kosa kata baru. Hasilnya sungguh mencengangkan! Di usia 1 tahun Edith telah dapat berbicara dengan kalimat sempurna. Di usia 5 tahun Edith telah menyelesaikan membaca ensiklopedi Britannica. Usia 9 tahun ia membaca enam buah buku dan Koran New York Times setiap harinya. Usia 12 tahun dia masuk universitas. Ketika usianya menginjak 15 lahun la menjadi guru matematika di Michigan State University. Aaron Stem berhasil menjadikan Edith
anak jenius karena terkait dengan kapasitas otak yang sangat tak berhingga. Namun khabar Edith selanjutnya juga tidak terdengar lagi ketika ia dewasa. Banyak kesuksesan yang diraih anak saat ia menjadi anak, tidak menjadi sesuatu yang bemakna dalam kehidupan anak ketika ia menjadi manusia dewasa.

Berbeda dengan banyak kasus legendaris orang-orang terkenal yang berhasil mengguncang dunia dengan penemuannya. Di saat mereka kecil mereka hanyalah anak-anak biasa yang terkadang juga dilabel sebagai murid yang dungu. Seperti halnya Einstien yang mengalami kesulitan belajar hingga kelas 3 SD. Dia dicap sebagai anak bebal yang suka melamun.

Selama berpuluh-puluh tahun orang begitu yakin bahwa keberhasilan anak di masa depan sangat ditentukan oleh faktor kogtutif. Otak memang memiliki kemampuan luar biasa yang tiada berhingga. Oleh karena itu banyak orangtua dan para pendidik tergoda untuk melakukan “Early Childhood Training”. Era pemberdayaan otak mencapai masa keemasanmya. Setiap orangtua dan pendidik berlomba-lomba menjadikan anak-anak mereka menjadi anak-anak yang super (Superkids). Kurikulum pun dikemas dengan muatan 90 % bermuatan kognitif yang mengfungsikan belahan otak kiri. Sementara fungsi belahan otak kanan hanya mendapat porsi 10% saja. Ketidakseimbangan dalam memfungsikan ke dua belahan otak dalam proses pendidikan di sekolah sangat mencolok.

“Early Ripe, early Rot…!”
Gejala ketidakpatutan dalam mendidik ini mulai terlihat pada tahun 1990 di Amerika. Saat orangtua dan para professional merasakan pentingnya pendidikan bagi anak-anak semenjak usia dini. Orangtua merasa apabila mereka tidak segera mengajarkan anak-anak mereka berhitung, membaca dan menulis sejak dini maka mereka akan kehilangan “peluang emas” bagi anak-anak mereka selanjutnya. Mereka memasukkan anak-anak mereka sesegera mungkin ke Taman Kanak­ Kanak (Pra Sekolah). Taman Kanak-kanak pun dengan senang hati menerima anak-anak yang masih berusia di bawah usia 4 tahun. Kepada anak-anak ini gurunya membelajarkan membaca dan berhitung secara formal sebagai pemula.

Terjadinya kemajuan radikal dalam pendidikan usia dini di Amerika sudah dirasakan saat Rusia meluncurkan Sputnik pada tahun 1957. Mulailah “Era Headstart” merancah dunia pendidikan. Para akademisi begitu optimis untuk membelajarkan wins dan matematika kepada anak sebanyak dan sebisa mereka (tiada berhingga). Sementara mereka tidak tahu banyak tentang anak, apa yang mereka butuhkan dan inginkan sebagai anak.

Puncak keoptimisan era Headstart diakhiri dengan pernyataan Jerome Bruner, seorang psikolog dari Harvard University yang menulis sebuah buku terkenal “The Process of Education” pada tahun 1990, la menyatakan bahwa kompetensi anak untuk belajar sangat tidak berhingga. Inilah buku suci pendidikan yang mereformasi kurikulum pendidikan di Amerika .

Anak-anak menjadi tertekan. Mulai dari tingkat pra sekolah hingga usia SD. Di rumah para orangtua kemudian juga melakukan hal yang sama, yaitu mengajarkan sedini mungkin anak-anak mereka membaca ketika Glenn Doman menuliskan kiat-kiat praktis membelajarkan bayi membaca.

Bencana berikutnya datang saat Arnold Gesell memaparkan konsep “kesiapan-readiness” dalam ilmu psikologi perkembangan temuannya yang mendapat banyak decakan kagum. Ia berpendapat tentang “biological limitiions on learning’. Untuk itu ia menekankan perlunya dilakukan intervensi dini da
n rangsangan inlelektual dini kepada anak agar mereka segera siap belajar apapun.

Tekanan yang bertubi-tubi dalam memperoleh kecakapan akademik di sekolah membuat anak ­anak menjadi cepat mekar. Anak -anak menjadi “miniature orang dewasa “. Lihatlah sekarang, anak-anak itu juga bertingkah polah sebagaimana layaknya orang dewasa. Mereka berpakaian seperti orang dewasa, berlaku pun juga seperti orang dewasa. Di sisi lain media pun merangsang anak untuk cepat mekar terkait dengan musik, buku, film, televisi, dan internet. Lihatlah maraknya program teve yang belum pantas ditonton anak anak yang ditayangkan di pagi atau pun sore hari. Media begitu merangsang keingintahuan anak tentang dunia seputar orang dewasa. sebagai seksual promosi yang menyesatkan. Pendek kata media telah memekarkan bahasa, berpikir dan perilaku anak tumbuh kembang secara cepat.

Tapi apakah kita tahu bagaimana tentang emosi dan perasaan anak? Apakah faktor emosi dan perasaan juga dapat digegas untuk dimekarkan seperti halnya kecerdasan? Perasaan dan emosi ternyata memiliki waktu dan ritmenya sendiri yang tidak dapat digegas atau dikarbit. Bisa saja anak terlihat berpenampilan sebagai layaknya orang dewasa, tetapi perasaan mereka tidak seperti orang dewasa. Anak-anak memang terlihat tumbuh cepat di berbagai hal tetapi tidak di semua hal. Tumbuh mekarnya emosi sangat berbeda dengan tumbuh mekarnya kecerdasan (intelektual) anak. Oleh karena perkembangan emosi lebih rumit dan sukar, terkait dengan berbagai keadaan, Cobalah perhatikan, khususnva saat perilaku anak menampilkan gaya “kedewasaan “, sementara perasaannya menangis berteriak sebagai “anak”.
Seperti sebuah lagu popular yang pernah dinyanyikan suara emas seorang anak laki-laki “Heintje” di era tahun 70-an… I’m Nobody’S Child I’M NOBODY’S CHILD I’M nobody’s child I’m nobodys child Just like aflower I’m growing wild No mommies kisses and no daddy’s smile Nobody’s louch me I’m nobody’s child

Dampak berikutnya terjadi … ketika anak memasuki usia remaja Akibat negatif lainnya dari anak-anak karbitan terlihat ketika ia memasuki usia remaja. Mereka tidak segan segan mempertontonkan berbagai macam perilaku yang tidak patut. Patricia O’Brien menamakannya sebagai “The Shrinking of Childhood”. Lu belum tahu ya… bahwa gue telah melakukan segalanya”, begitu pengakuan seorang remaja pria berusia 12 tahun kepada teman-temannya. “Gue tahu apa itu minuman keras, drug, dan seks ” serunya bangga.

Berbagai kasus yang terjadi pada anak-anak karbitan memperlihatkan bagaimana pengaruh tekanan dini pada anak akan menyebabkan berbagai gangguan kepribadian dan emosi pada anak. Oleh karena ketika semua menjadi cepat mekar…. kebutuhan emosi dan sosial anak jadi tak dipedulikan! Sementara anak sendiri membutuhkan waktu untuk tumbuh, untuk belajar dan untuk berkembang, …sebuah proses dalam kehidupannya !

Saat ini terlihat kecenderungan keluarga muda lapisan menengah ke atas yang berkarier di luar rumah tidak memiliki waktu banyak dengan anak-anak mereka. Atau pun jika si ibu berkarier di dalam rumah, ia lebih mengandalkan tenaga “baby sitter” sebagai pengasuh anak-anaknva. Colette Dowling menamakan ibu-ibu muda kelompok ini sebagai “Cinderella Syndrome” yang senang window shopping, ikut arisan, ke salon memanjakan diri, atau menonton telenovela atau buku romantis. Sebagai bentuk ilusi rnenghindari kehidupan nyata vang mereka jalani.

Kelompok ini akan sangat bangga jika anak-anak mereka bersekolah di lembaga pendidikan yang mahal, ikut berbagai kegiatan kurikuler, ikut berbagai Les, dan mengikuti berbagai arena, seperti lomba penyanyi cilik, lomba model ini dan itu. Para orangtua ini juga sangat bangga jika anak-anak mereka superior di segala bidang, bukan hanya di sekolah. Sementara orangtua yang sibuk juga mewakilkan diri mereka kepada baby sitter terhadap pengasuhan dan pendidikan anak­-anak mereka. Tidak jarang para baby sitter ini mengikuti pendidikan parenting di Iembaga pendidikan eksekutif sebagai wakil dari orang tua.

ERA SUPERKIDS
Kecenderungan orangtua menjadikan anaknva “be special ” daripada “be average or normal” sernakin marak terlihat. Orangtua sangat ingin anak-anak mereka menjadi “to exel to be the best”. Sebetulnya tidak ada yang salah. Nanun ketika anak-anak mereka digegas untuk mulai mengikuti berbagai kepentingan orangtua untuk menyuruh anak mereka mengikuti beragam kegiatan, seperti kegiatan mental aritmatik, sempoa, renang, basket, balet, tari ball, piano, biola, melukis, dan banyak lagi lainnya…maka lahirlah anak-anak super—”SUPERKIDS’ “. Cost merawat anak supcrkids ini sangat mahal.

Era Superkids berorientasi kepada “Competent Child”. Orangtua saling berkompetisi dalam mendidik anak karena mereka percaya “earlier is better”. Semakin dini dan cepat dalam menginvestasikan beragam pengetahuan ke dalam diri anak mereka, maka itu akan semakin baik. Neil Posmant seorang sosiolog Amerika pada tahun 80-an meramalkan bahwa jika anak-anak tercabut dari masa kanak-kanaknya, maka lihatlah… ketika anak anak itu menjadi dewasa, maka ia akan menjadi orang dewasa yang ke kanak-kanakan!

BERBAGAI GAYA ORANGTUA
Kondisi ketidakpatutan dalam memperIakukan anak ini telah melahirkan berbagai gaya orangtua (Parenting Style) yang melakukan kesalahan “miseducation” terhadap pengasuhan pendidikan anak-anaknya. Elkind (1989) mengelompokkan berbagai gaya orangtua dalam pengasuhan, antara lain:

Gourmet Parents– (ORTU B0RJU)
Mereka adalah kelompok pasangan muda yang sukses. Memiliki rumah bagus, mobil mewah, liburan ke tempat-tempat yang eksotis di dunia, dengan gaya hidup kebarat baratan. Apabila menjadi orangtua maka mereka akan cenderung merawat anak-anaknya seperti halnya merawat karier dan harta mereka. Penuh dengan ambisi! Berbagai macam buku akan dibaca karena ingin tahu isu-isu mutakhir tentang cara mengasuh anak. Mereka sangat percaya bahwa tugas pengasuhan yang baik seperti halnya membangun karier, maka “superkids” merupakan bukti dari kehebatan mereka sebagai orangtua.

Orangtua kelompok ini memakaikan anak-anaknva baju-baju mahal bermerek terkenal, memasukkannya ke dalam program-program eksklusif yang prestisius. Keluar masuk restoran mahal. Usia 3 tahun anak-anak mereka sudah diajak tamasya keliling dunia mendampingi orangtuanya. Jika suatu saat kita melihat sebuah sekolah yang halaman parkirnya dipenuhi oleh berbagai merek mobil terkenal, maka itulah sekolah banyak kelompok orangtua “gourmet ” atau- kelompok borju menyekolahkan anak-anaknya.

College Degree Parents — (ORTU INTELEK )
Kelompok ini merupakan bentuk lain dari keluarga intelek yang menengah ke atas.
Mereka sangat peduli dengan pendidikan anak-anaknya. Sering melibatkan diri dalam barbagai kegiatan di sekolah anaknya. Misalnya membantu membuat majalah dinding, dan kegiatan ekstra kurikular lainnya. Mereka percaya pendidikan yang baik merupakan pondasi dari kesuksesan hidup. Terkadang mereka juga tergiur menjadikan anak-anak mereka “Superkids “, Apabila si anak memperlihatkan kemampuan akademik yang tinggi. Terkadang mereka juga memasukkan anak-anaknya ke sekolah mahal yang prestisius sebagai bukti bahwa mereka mampu dan percaya bahwa pendidikan yang baik tentu juga harus dibayar dengan pantas. Kelebihan kelompok ini adalah sangat peduli dan kritis terhadap kurikulum yang dilaksanakan di sekolah anak anaknya. Dan dalam banyak hal mereka banyak membantu dan peduli dengan kondisi sekolah.

Gold Medal Parents –(ORTU SELEBRITIS )
Kelompok ini adalah kelompok orangtua yang menginginkan anak-anaknya menjadi kompetitor dalam berbagai gelanggang. Mereka sering mengikutkan anaknya ke berbagai kompctisi dan gelanggang. Ada gelanggang ilmu pengetahuan seperti Olimpiade matematika dan sains yang akhir-akhir ini lagi marak di Indonesia .. Ada ju
ga gelanggang seni seperti ikut menyanyi, kontes menari, terkadang kontes kecantikan. Berbagai cara akan mereka tempuh agar anak-anaknya dapat meraih kemenangan dan merijadi “seorang Bintang Sejati “. Sejak dini mereka persiapkan anak-anak mereka menjadi “Sang Juara”, mulai dari juara renang, menyanyi dan melukis hingga none abang cilik kelika anak-anak mereka masih berusia TK.

Sebagai ilustrasi dalam sebuah arena lomba ratu cilik di Padang puluhan anak-anak TK baik laki-laki maupun perempuan tengah menunggu di mulainya lomba pakaian adat. Ruangan yang sesak, penuh asap rokok, dan acara yang molor menunggu datangnya tokoh anak dari Jakarta .. Anak-anak mulai resah, berkeringat, mata memerah karena keringat melelehi mascara anak kecil mereka. Para orangtua masih bersemangat, membujuk anak-anaknya bersabar.

Mengharapkan acara segera di mulai dan anaknya akan kelular sebagai pemenang. Sementara pihak penyelenggara mengusir panas dengan berkipas kertas.Banyak kasus yang mengenaskan menimpa diri anak akibat perilaku ambisi kelompok gold medal parents ini. Sebagai contoh pada tahun 70-an seorang gadis kecil pesenam usia TK rnengalami kelainan tulang akibat ambisi ayahnya yang guru olahraga. Atau kasus “bintang cilik” Yoan Tanamal yang mengalami tekanan hidup dari dunia glamour masa kanak-kanaknya. Kemudian menjadikannya pengguna dan pengedar narkoba hingga menjadi penghuni penjara. Atau bintang cilik dunia Heintje yang setelah dewasa hanya menjadi pasien dokter jiwa. Gold medal parent menimbulkan banyak bencana pada anak-anak mereka!

Pada tanggal 29 Mei lalu kita saksikan di TV bagaimana bintang cilik “Joshua” yang bintangnya mulai meredup dan mengkhawatirkan orangtuanya. Orangtua Joshua berambisi untuk kembali menjadikan anaknya seorang bintang dengan kembali menggelar konser tunggal. Sebagian dari kita tentu masih ingat bagaimana lucu dan pintarnya. Joshua ketika berumur kurang 3 tahun. Dia muncul di TV sebagai anak ajaib karena dapat menghapal puluhan nama-nama kepala negara. kemudian di usia balitanya dia menjadi penyanyi cilik terkenal. Kita kagum bagaimana seorang bapak yang tamatan SMU dan bekerja di salon dapat membentuk dan menjadikan anaknya seorang “superkid” –seorang penyanyi sekaligus seorang bintang film….

Do-it Yourself Parents
Merupakan kelompok orangtua yang mengasuh anak-anaknya secara alami dan menyatu dengan semesta. Mereka sering menjadi pelayanan professional di bidang sosial dan kesehatan, sebagai pekerja sosial di sekolah, di tempat ibadah, di Posyandu dan di perpustakaan. Kelompok ini menyekolahkan anak-anaknya di sekolah negeri yang tidak begitu mahal dan sesuai dengan keuangan mereka. Walaupun begitu kelompok ini juga bemimpi untuk menjadikan anak-anaknya “Superkids” –earlier is better”. Dalam kehidupan sehari-hari anak-anak mereka diajak mencintai lingkungannya. Mereka juga mengajarkan merawat dan memelihara hewan atau tumbuhan yang mereka sukai. Kelompok ini merupakan kelompok penyayang binatang, dan mencintai lingkungan hidup yang bersih.

Outward Bound Parents— (ORTU PARANOID)
Untuk orangtua kelompok ini mereka memprioritaskan pendidikan yang dapat memberi kenyamanan dan keselamatan kepada anak-anaknya. Tujuan mereka sederhana, agar anak-anak dapat bertahan di dunia yang penuh dengan permusuhan. Dunia di luar keluarga mereka dianggap penuh dengan marabahaya. Jika mereka menyekolahkan anak-anaknya maka mereka lebih memilih sekolah yang nyaman dan tidak melewati tempat tempat tawuran yang berbahaya. Seperti halnya Do It Yourself Parents, kelompok ini secara tak disengaja juga terkadang terpengaruh dan menerima konsep “Superkids” Mereka mengharapkan anak-anaknya menjadi anak-anak yang hebat agar dapat melindungi diri mereka dari berbagai macam marabahaya. Terkadang mereka melatih kecakapan melindungi diri dari bahaya, seperti memasukkan anak-anaknya “Karate, Yudo, pencak Silat” sejak dini. Ketidakpatutan pemikiran kelompok ini dalam mendidik anak-anaknya adalah bahwa mereka terlalu berlebihan melihat marabahaya di luar rumah tangga mereka, mudah
panik dan ketakutan melihat situasi yang selalu mereka pikir akan membawa dampak buruk kepada anak. Akibatnya anak-anak mereka menjadi “steril” dengan lingkungannya.

Prodigy Parents –(ORTU INSTANT)
Merupakan kelompok orangtua yang sukses dalam karier namun tidak memiliki pendidikan yang cukup. Mereka cukup berada, narnun tidak berpendidikan yang baik. Mereka memandang kesuksesan mereka di dunia bisnis merupakan bakat semata. Oleh karena itu mereka juga memandang sekolah dengan sebelah mata, hanya sebagai kekuatan yang akan menumpulkan kemampuan anak-anaknya.
Tidak kalah mengejutkannya, mereka juga memandang anak-anaknya akan hebat dan sukses seperti mereka tanpa memikirkan pendidikan seperti apa yang cocok diberikan kepada anak-anaknya. Oleh karena itu mereka sangat mudah terpengaruh kiat-kiat atau cara unik dalam mendidik anak tanpa bersekolah. Buku-buku instant dalam mendidik anak sangat mereka sukai. Misalnya buku tentang “Kiat-Kiat Mengajarkan bayi Membaca” karangan Glenn Doman , atau “Kiat-Kiat Mengajarkan Bayi Matematika” karangan Siegfried, “Berikan Anakmu pemikiran Cemerlang” karangan Therese Engelmann, dan “Kiat-Kiat Mengajarkan Anak Dapat Membaca Dalam Waktu 9 Hari” karangan Sidney Ledson .

Encounter Group Parents–( ORTU NGERUMPI )
Merupakan kelompok orangtua yang memiliki dan menyenangi pergaulan. Mereka terkadang cukup berpendidikan, namun tidak cukup berada atau terkadang tidak memiliki pekerjaan tetap (luntang lantung). Terkadang mereka juga merupakan kelompok orangtua yang kurang bahagia dalam perkawinannya. Mereka menyukai dan sangat mementingkan nilai-nilai relationship dalam membina hubungan dengan orang lain. Sebagai akibatnya kelompok ini sering melakukan ketidakpatutan dalam mendidik anak-­anak dengan berbagai perilaku “gang ngrumpi” yang terkadang mengabaikan anak. Kelompok ini banyak membuang-buang waktu dalam kelompoknya sehingga mengabaikan fungsi mereka sebagai orangtua. Atau pun jika mereka memiliki aktivitas di kelompokya lebih berorientasi kepada kepentingan kelompok mereka. Kelompok ini sangat mudah terpengaruh dan latah untuk memilihkan pendidikan bagi anak-anaknya. Menjadikan anak-anak mereka sebagai “Superkids” juga sangat diharapkan. Namun banyak dari anak anak mereka
biasanya kurang menampilkan minat dan prestasi yang diharapkan.

Milk and Cookies Parents-(ORTU IDEAL)
Kelompok ini merupakan kelompok orangtua yang memiliki masa kanak-kanak yang bahagia, yang memiliki kehidupan masa kecil yang sehat dan manis. Mereka cenderung menjadi orangtua yang hangat dan menyayangi anak-anaknya dengan tulus. Mereka juga sangat peduli dan mengiringi tumbuh kembang anak-anak mereka dengan penuh dukungan.
Kelompok ini tidak berpeluang menjadi oraugtua yang melakukan “miseducation” dalam merawat dan mengasuh anak-anaknva. Mereka memberikan lingkungan yang nyaman kepada anak-anaknya dengan penuh perhatian, dan tumpahan cinta kasih yang tulus sebagai orang tua.
Mereka memenuhi rumah tangga mereka dengan buku-buku, lukisan dan musik yang disukai oleh anak-anaknya. Mereka berdiskusi di ruang makan, bersahabat dan menciptakan lingkungan yang menstimulasi anak-anak mereka untuk tumbuh mekar segala potensi dirinya. Anak-anak mereka pun meninggalkan masa kanak-kanak dengan penuh kenangan indah yang menyebabkan. Kehangatan hidup berkeluarga menumbuhkan kekuatan rasa yang sehat pada anak untuk percaya diri dan antusias dalam kehidupan belajar. Kelompok ini merupakan kelompok orangtua yang menjalankan tugasnya dengan patut kepada anak-anak mereka. Mereka bcgitu yakin bahwa anak membutuhkan suatu proses dan waktu untuk dapat menemukan sendiri keistimewaan yang dimilikinya.

Dengan kata lain mereka percaya bahwa anak sendirilah yang akan menemukan sendiri kekuatan didirinya. Bagi mereka setiap anak adalah benar-benar scorang anak yang hebat den
gan kekuatan potensi yang juga berbeda dan unik!

Kamu harus tahu bahwa tiada satu pun yang lebih tinggi, atau lebih kuat, atau lebih baik, atau pun lebih berharga dalam kehidupan nanti daripada kenangan indah ­terutama kenangan manis di masa kanak-kanak. Kamu mendengar banyak hal tentang pendidikan, namun beberapa hal yang indah, kenangan berharga yang tersimpan sejak kecil adalah mungkin itu pendidikan yang terbaik. Apabila seseorang menyimpan banyak kenangan indah di masa kecilnya, maka kelak seluruh kehidupannya akan terselamatkan. Bahkan apabila hanya ada satu saja kenangan indah yang tersiampan dalam hati kita, maka itulah kenangan yang akan memberikan satu hari untuk keselamatan kita” (destoyevsky’ s brothers karamoz)

PERSPEKTIF SEKOLAH YANG MENGKARBIT ANAK
Kecenderungan sekolah untuk melakukan pengkarbitan kepada anak didiknya juga terlihat jelas. Hal ini terjadi ketika sekolah berorientasi kepada produk daripada proses pembelajaran. Sekolah terlihat sebagai sebuah “Industri” dengan tawaran-tawaran menarik yang mengabaikan kebutuhan anak. Ada program akselerasi, ada program kelas unggulan. Pekerjaan rumah yang menumpuk. Tugas-tugas dalam bentuk hanya lembaran kerja. Kemudian guru-guru yang sibuk sebagai “Operator kurikulum” dan tidak punya waktu mempersiapkan materi ajar karena rangkap tugas sebagai administrator sekolah. Sebagai guru kelas yang mengawasi dan mengajar terkadang lebih dari 40 anak, guru hanya dapat menjadi “pengabar isi buku pelajaran” ketimbang menjalankan fungsi edukatif dalam menfasilitasi pembelajaran. Di saat-saat tertentu sekolah akan menggunakan “mesin-mesin dalam menskor” capaian prestasi yang diperoleh anak setelah diberikan ujian berupa potongan-potongan mata pelajaran. Anak didik menjadi
dimiskinkan dalam menjalani pendidikan di sekolah. Pikiran mereka diforsir untuk menghapalkan atau melakukan tugas-tugas yang tidak mereka butuhkan sebagai anak. Manfaat apa yang mereka peroleh jika guru menyita anak membuat bagan organisasi sebuah birokrasi? Manfaat apa yang dirasakan anak jika mereka diminta membuat PR yang menuliskan susunan kabinet yang ada di pemerintahan? Manfaat apa yang dimiliki anak jika ia disuruh menghapal kalimat-kalimat yang ada di dalam buku pelajaran? Tumpulnya rasa dalam mencerna apa yang dipikirkan oleh otak dengan apa yang direfleksikan dalam sanubari dan perilaku-perilaku keseharian mereka sebagai anak menjadi semakin senjang. Anak-anak tahu banyak tentang pengetahuan yang dilatihkan melalui berbagai mata pelajaran yang ada dalam kurikulum persekolahan, namun mereka bingung mengimplementasikan dalam kehidupan nyata. Sepanjang hari mereka bersekolah di sekolah untuk sekolah… dengan tugas-tugas dan PR yang menumpuk…. Namun sekolah tidak
mengerti bahwa anak sebenarnya butuh bersekolah untuk menyongsong kehidupannya! Lihatlah, mereka semua belajar dengan cara yang sama. Membangun 90 % kognitif dengan 10 % afektif. Paulo Freire mengatakan bahwa sekolah telah melakukan “pedagogy of the oppressed” terhadap anak-anak didiknya. Dimana guru mengajar, anak diajar, guru mengerti semuanya dan anak tidak tahu apa-apa, guru berpikir dan anak dipikirkan, guru berbicara dan anak mendengarkan, guru mendisiplin dan anak didisiplin, guru memilih dan mendesakkan pilihannya dan anak hanya mengikuti, guru bertindak dan anak hanya membayangkan bertindak lewat cerita guru, guru memilih isi program dan anak menjalaninya begitu saja, guru adalah subjek dan anak adalah objek dari proses pembelajaran (Freire, 1993). Model pembelajaran banking system ini dikritik habis-habisan sebagai masalah kemanusiaan terbesar. Belum lagi persaingan antar sekolah. dan persaingan ranking wilayah….

Mengkompetensi Anak— merupakan ” KETIDAKPATUTAN PENDIDIKAN ?”
Anak adalah anugrah Tuhan… sebagai hadiah kepada semesta alam, tetapi citra anak dibentuk oleh sentuhan tangan-tangan manusia dewasa yang bertanggungjawab. “(Nature versus Nurture) bagaimana ?” Karena ada dua pengertian kompetensi.
kompetensi yang datang dari kebutuhan di luar diri anak (direkayasa oleh orang dewasa) atau kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan dari dalam diri anak sendiri. SSebagai contoh adalah konsep kompetensi yang dikemukakan oleh John Watson (psikolog) pada tahun 1920 yang mengatakan bahwa bayi dapat ditempa menjadi apapun sesuai kehendak kita ­sebagai komponen sentral dari konsep kompetensi. Jika bayi-bayi mampu jadi pembelajar, maka mereka juga dapat dibentuk melalui pembelajaran dini.

Kata-kata Watson yang sangat terkenal adalah sebagai berikut : “Give me a dozen healthy infants, well formed and my own special world to bring them up in, and I’ll guarantee you to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select — doctor, lawyer, artist, merchant chief and yes, even beggar and thief regardless of this talents, penchants, tendencies, vocations, and race of his ancestors ”

Pemikiran Watson membuat banyak orang tua melahirkan “intervensi dini” setelah mereka melakukan serangkaian tes Inteligensi kepada anak-anaknya. Ada sebuah kasus kontroversi yang terjadi di Institut New Jersey pada tahun 1979. Dimana guru-guru melakukan serangkaian program tes untuk mengukur “Kecakapan Dasar Minimum (Minimum Basic Skill)” dalam mata pelajaran membaca dan matematika. Hasil dari pelaksanaan program ini dilaporkan kolomnis pendidikan Fred Hechinger kepada New York Times sebagai berikut : “The improvement in those areas were not the result of any magic program or any singular teaching strategy, they were… simply proof that accountability is crucial and that, in the past five years, it has paid off in New Yersey”

Juga belajar dari biografi tiga orang tokoh legendaris dunia seperti Eleanor Roosevelt, Albert Einstein dan Thomas Edison, yang diilustrasikan sebagai anak-anak yang bodoh dan mengalami keterlambatan dalam akademik ketika mereka bersekolah di SD kelas rendah. semestinya kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan dini sangat berbahaya jika dibuatkan kompetensi-­kompetensi perolehan pengetahuan hanya secara kognitif. Oleh karena hingga hari ini sekolah belum mampu menjawab dan dapat menampilkan kompetensi emosi sosial anak dalam proses pembelajaran. Pendidikan anak seutuhnya yang terkait dengan berbagai aspek seperti emosi, sosial, kognitif pisik, dan moral belum dapat dikemas dalam pembelajaran di sekolah secara terintegrasi. Sementara pendidikan sejati adalah pendidikan yang mampu melibatkan berbagai aspek yang dimiliki anak sebagai kompetensi yang beragam dan unik untuk dibelajarkan. Bukan anak dibelajarkan untuk di tes dan di skor saja!. Pendidikan sejati bukanlah
paket-paket atau kemasan pembelajaran yang berkeping-keping, tetapi bagaimana secara spontan anak dapat terus menerus merawat minat dan keingintahuan untuk belajar. Anak mengenali tumbuh kembang yang terjadi secara berkelangsungan dalam kehidupannya. Perilaku keingintahuan -”curiosity” inilah yang banyak tercabut dalam sistem persekolahan kita. Akademik Bukanlah Keutuhan Dari Sebuah Pendidikan!. “Empty Sacks will never stand upright” — George Eliot

Pendidikan anak seutuhnya tentu saja bukan hanya mengasah kognitif melalui kecakapan akademik semata! Sebuah pendidikan yang utuh akan membangun secara bersamaan, pikiran, hati, pisik, dan jiwa yang dimiliki anak didiknya. Membelajarkan secara serempak pikiran, hati. dan pisik anak akan menumbuhkan semangat belajar sepanjang hidup mereka. Di sinilah dibutuhkannya peranan guru sebagai pendidik akademik dan pendidik sanubari “karakter”. Dimana mereka mendidik anak menjadi “good and smart ” terang hati dan pikiran

Sebuah pendidikan yang baik akan melahirkan “how learn to learn” pada anak didik mereka. Guru-guru yang bersemangat memberi keyakinan kepada anak didiknya bahwa mereka akan memperoleh kecakapan berpikir tinggi, dengan berpikir kritis, dan cakap memecahkan masalah hidup yang mereka hadapi sebag
ai bagian dari proses mental. Pengetahuan yang terbina dengan baik yang melibatkan aspek kognitif dan emosi, akan melahirkan berbagai kreativitas.

Leonardo da Vinci seorang pelukis besar telah menghabiskan waktunya berjam-jam untuk belajar anatomi tubuh manusia. Thomas Edison mengatakan bahwa “genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration “. Semangat belajar “encourige” tidak dapat muncul tiba-tiba di diri anak. Perlu proses yang melibatkan hati, kesukaan dan kecintaan belajar.
Sementara di sekolah banyak anak patah hati karena gurunya yang tidak mencintai mereka sebagai anak. Selanjutnya misi sekolah lainnya yang paling fundamental adalah mengalirkan “moral litermy” melalui pendidikan karakter. Kita harus ingat bahwa kecerdasan saja tidak cukup. Kecerdasan plus karakter inilah tujuan sejati sebuah pendidikan (Martin Luther King, Jr ). lnilah keharmonisan dari pendidikan, bagaimana menyeimbangkan fungsi otak kiri dan kanan, antara kecerdasan hati dan pikiran, antara pengetahuan yang berguna dengan perbuatan yang baik ….

PENUTUP
Mengembalikan pendidikan pada hakikatnya untuk menjadikan manusia yang terang hati dan terang pikiran “good and smart” merupakan tugas kita bersama. Melakukan reformasi dalam pendidikan merupakan kerja keras yang mesti dilakukan secara serempak, antara sekolah dan masyarakat, khususnya antara guru dan orangtua.

Jangan Lakukan:
Jangan menggigitnya kembali. Banyak orang tua merasa, cara ini dapat memberi pelajaran bagi anak untuk tidak menggigit lagi di lain waktu. Maksudnya, biar anak kapok. Masalahnya, bayi yang masih kecil tidak mengerti, gigitan mereka menimbulkan rasa sakit atau sebaliknya. Hasilnya Anda berdua merasa sakit dan menderita.

Sebaiknya:
1. Dorong bayi dengan hati-hati dan katakan, “Sayang, jangan gigit, ya. Kalau kamu menggigit Mama, Mama kesakitan.”
2. Perlihatkan perilaku alternatif seperti memeluk.
3. Berikan sesuatu yang lembut untuk digigit bila bayi sedang dalam tahapan tumbuh gigi.

Usia 2 – 3 tahun:
Menendang dan berteriak, lalu si kecil yang sedang marah melemparkan mainan ke lantai toko karena Anda tidak mau membelikan mainan yang diinginkannya.

Jangan Lakukan:
1. Jangan coba-coba memberi alasan atau penjelasan panjang lebar pada anak. Anak-anak yang sedang rewel tidak akan mendengarkan apa yang Anda katakan.
2. Jangan kehilangan kendali, karena hal ini akan membuat anak takut dan memberikan contoh yang tidak bagus.
3. Jangan menuruti kemauan anak karena justru membiasakan anak untuk
bersikap rewel setiap kali keinginannya tidak diikuti.
4. Jangan menyuap anak dengan permen atau yang lainnya karena hal ini akan membuat dia terbiasa mengharapkan sogokan bila keinginannya tidak
dikabulkan.

Sebaiknya:
1. Tetap tenang dan jangan khawatir dengan tanggapan/pandangan orang lain.
2. Jangan berikan tanggapan. Beri perhatian sesedikit mungkin terhadap kerewelan anak, bila mungkin.
3. Gendong si kecil bila perlu, untuk mencegah terjadinya kecelakaan kecil ataupun kerusakan pada barang yang dijual.
4. Tinggalkan toko bila anak tetap rewel.
5. Bila anak sudah tenang, jelaskan padanya bahwa Anda berdua akan keluar dari toko dan pulang bila dia tetap rewel.
6. Beri hadiah bila anak berperilaku baik misalnya dengan menghabiskan waktu berdua secara istimewa. Makan es krim bersama, misalnya.

Usia 3 – 4 tahun:
Anak mendorong atau mencubit teman sepermainannya atau menggunakan bahasa yang tidak baik. Apa yang Anda lakukan?

Jangan Lakukan:
1. Jangan memukul atau menanmpar. Tindakan ini mengajarkan pada mereka, menampar sah-sah saja bila sudah lebih besar.
2. Jangan memberikan kritikan atau kehilangan kendali. Hal ini dapat mengurangi rasa percaya diri anak dan memberikan contoh yang tidak baik.
3. Jangan menjauhkan anak dari teman-teman sepermainannya.

Sebaiknya:
1. Dengar alasan yang diberikan oleh anak tentang mengapa dia marah dan beri dukungan padanya bahwa dia berhak merasa marah dan mengekspresikan  kemarahannya secara tepat.

2. Ajarkan pada anak kata-kata yang baik dan tepat untuk mengungkapkan perasaan-perasaannya.

3. Berikan sanksi padanya. Tidak perlu yang berat, misalnya minta si kecil untuk duduk diam dan manis selama beberapa menit.

Anak-anak usia ini mulai belajar tentang peraturan dan batasan-batasan meski mereka tetap membuat kesalahan. Anak selalu perlu diingatkan dan diberikan konsekuensi langsung yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan membantunya belajar tanpa merasa dipermalukan atau dikonfrontasi dari orangtuanya.

UMUR 5 TAHUN KE ATAS
Usia 5- 7 tahun:
Anda meminta anak membereskan mainannya. Dia menolak. Sesudah berulang kali memintanya, dia tetap tidak melakukannya. Apa yang harus dilakukan?

Jangan Lakukan:
1. Jangan mengomel. Anak tidak peduli dan Anda akan menjadi lebih frustrasi.
2. Jangan mencap anak dengan sebutan ’malas’ atau ’jelek’ karena hal ini akan membentuk rasa percaya diri yang rendah.
3. Jangan membereskan mainan karena kesal karena anak tak juga melakukannya karena hal ini tidak mendidik.
4. Jangan memberikan reaksi yang berlebihan dan jangan memberikan ancaman yang keras tetapi kemudian Anda luluh.

Sebaiknya:
1. Beri penjelasan dengan tenang dan jelas apa yang harus dilakukannya, misalnya, “Kumpulkan lebih dahulu semua mainan dan kalau sudah terkumpul, masukkan di dalam kotak ini.”
2. Tentukan waktu dan beri konsekuensinya bila dia tidak melakukannya.
Contohnya, “Ibu minta kamu bereskan mainanmu dan harus sudah rapi sebelum makan siang. Kalau tidak, kita tidak lagi bisa menerima teman-teman kamu bermain di sini.”
3. Pastikan konsekuensinya cukup adil dan bahwa anak peduli dengan konsekuensi yang Anda berikan.
4. Sesudah satu peringatan tanpa ancaman, ikuti dengan konsekuensi bila anak tidak menyelesaikannya sesuai dengan yang Anda minta.

Usia 8 – 10 tahun:
Sudah waktunya tidur malam dan ternyata anak belum selesai mengerjakan pekerjaan rumahnya. Ia justru sedang asyik membaca komik. Bagaimana reaksi Anda?

Jangan Lakukan:
1. Jangan memarahi dan mengancam anak sebelum mengerti permasalahannya.
2. Jangan mengambil alih tugasnya dengan mengerjakan pekerjaan rumahnya.

Sebaiknya:
1. Coba untuk mengerti mengapa anak belum menyelesaikan tugasnya. Tunjukkan simpati Anda bila pekerjaan rumahnya memang sulit dan membuatnya frustrasi.

2. Bantu anak menyusun jadwal kapan harus membuat pekerjaan rumah yang diimbangi dengan istirahat.

3. Biarkan anak mengalami sendiri konsekuensinya akibat tidak mengerjakan pekerjaan rumah.

4. Tunjukkan perasaan senang Anda pada saat melihat dia berusaha keras untuk menyelesaikan tugasnya, tidak hanya pada saat dia mendapatkan nilai yang bagus.

Anak-anak pada usia ini menghadapi peningkatan tekanan dalam bersikap maupun dalam melakukan sesuatu, baik di sekolah maupun di depan teman-teman sepermainannya.

Mereka sangat khawatir akan penampilan mereka di hadapan orang lain. Pada saat yang sama, tanggung jawab mereka bertambah sementara orang tua tetap terus memberikan panduan dan batasan-batasan.

Langkah berikut mungkin bisa membantu; tanyakan pada guru anak, berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan PR setiap malam.  Cari tahu masalah yang dihadapi oleh anak,  bila perlu, datangkan guru les.